小班數學活動《開心撲克牌》教學》教學反思
活動名稱: 開心撲克牌
活動領域: 數學 / 綜合
授課班級: 小班
本次《開心撲克牌》活動,我以日常生活中常見的撲克牌作為教具,旨在通過游戲化的方式,激發小班幼兒對數學活動的興趣,初步感知數字、顏色和形狀。活動結束后,我進行了深入的復盤與思考與思考,現將反思總結如下:
一、 活動亮點與成功之處
1. 選材新穎材新穎,貼近生活,充分調動興趣。
撲克牌對于幼兒來說,是一種既熟悉又神秘的物品。他們常看到家人使用,但很少有機會親自探索。當我把五顏六色的撲克牌展示出來時,孩子們的眼睛立刻亮了起來,表現出極高的探究欲望。這種源于生活的情境創設,為整個活動的順利開展奠定了良好的情感基礎。
2. 目標定位準確,符合小班幼兒年齡特點。
活動目標設定為:① 認識撲克牌上的數字(1-5)和主要花色(紅心、黑桃)。② 能根據顏色(紅色/黑色)或形狀進行簡單分類。③ 在游戲中體驗合作的快樂。這些目標具體、可操作,避開了復雜的規則,緊扣小班幼兒以具體形象思維為主、喜歡模仿和重復的特點。
3. 游戲貫穿始終,實現“玩中學”。
我設計了三個層層遞進的游戲環節:
* 游戲一:“和撲克牌寶寶牌寶寶打招呼”(認知環節):讓孩子們自由觀察、觸摸撲克牌,說出自己看到了什么。這個開放式環節滿足了他們的好奇心,也讓我了解了孩子們的已有經驗。
* 游戲二:“送撲克牌寶寶回家”(分類環節):準備紅色和黑色兩個“家”(盒子),讓孩子們將撲克牌按顏色分類。大部分孩子都能準確區分并投入相應的盒子,成功感十足。
* 游戲三:“找朋友”(匹配(匹配環節):讓孩子們找到和自己手持撲克牌數字相同或顏色相同的“朋友”。這個環節將活動推向了高潮,孩子們在走動、尋找、配對中,不僅鞏固了知識,更發展了社會交往能力。
二、 存在的問題與不足之處
1. 材料準備考慮不周,存在干擾因素。
我使用的是標準的成人撲克牌,對于小班幼兒來說尺寸偏小,且紙張較薄,部分孩子在操作時不慎將牌折彎。更重要的是,牌面上的“J、Q、K、A”等符號等符號對幼兒造成了干擾。不少孩子拿著“K”問我“這個是什么數字?”,分散了他們對核心目標數字1-5的注意力。下次應專門準備只包含數字1-10的、尺寸更大的幼兒專用卡牌。
2. 規則的規則的講解與示范不夠清晰直觀。
悟空德州在進行“找朋友”游戲時,我雖然進行了語言講解,但對于小班幼兒而言,單純的語言指令理解起來有困難。導致初期有些孩子不清楚任務,出現了混亂。我應該先請配班老師或能力強的幼兒與我進行示范,用“你看,我的是紅心3,我要找一個也是數字3的朋友”這樣具體的語言和動作來演示,效果會更好。
3. 對個體差異的關注和指導有待加強。
活動中,能力強的孩子很快掌握了規則并樂在其中,而個別能力較弱或性格內向的孩子則顯得有些不知所措,只是旁觀或機械模仿。我沒有及時地走到他們身邊,通過手把手引導或降低任務難度(如只要求按顏色找朋友)來幫助他們建立自信,這是我在關注全體幼兒方面的疏忽。
4. 活動延伸不足,未能有效銜接區域活動。
活動結束后,我只是簡單地將撲克牌收走。其實完全可以將這些材料投放到數學區或益智區,并提供一些新的任務卡,如“數字排序”、“拼搭圖案”等,讓有興趣的幼兒繼續探索,使學習得以延續和深化。
三、 調整思路與改進措施
1. 優化教具,去繁就簡。
自制或購買大號幼兒撲克牌,只保留數字1-5和紅心、方塊兩種花色(便于區分紅黑),剔除其他復雜元素。確保卡片厚實、耐用、安全。
2. 精煉指令,強化示范。
在任何游戲開始前,堅持“教師示范 → 師幼共試 → 幼幼互動”的原則。多用兒童化、情境化的語言,配合夸張的肢體動作,確保每個孩子都明白“我們要做什么”。
3. 注重分層指導,因材施教。
在設計活動時,心中就要有“分層目標”。例如,對基礎弱的幼兒,只要求能指認數字或按一種標準分類;對能力強的幼兒,則可以挑戰按兩種標準(如“紅色的數字3”)進行更復雜的歸類。在巡回指導時,要有意識地“偏愛”那些需要幫助的幼兒。
4. 拓展活動形式,實現區域聯動。
計劃在益智區開展以下延伸活動:
* 撲克牌排排隊: 將數字1-5進行排序。
* 撲克牌搭建: 用撲克牌進行簡單的立體搭建,鍛煉手部精細動作。
* 記憶翻翻樂: 選取少量數字牌,背面朝上,玩記憶配對游戲。
這次《開心撲克牌》活動是一次有價值的教育實踐。它讓我再次認識到,對于小班幼兒,材料的適宜性、規則的直觀性以及教師指導的針對性是決定活動成敗的關鍵。我將以此反思為新的起點,不斷打磨自己的教學細節,讓每一名孩子都能在真正“開心”的游戲中,獲得有益的發展。