小班數學活動《開心撲克牌》教學》教學反思

活動名稱： 開心撲克牌

活動領域： 數學 / 綜合

授課班級： 小班

本次《開心撲克牌》活動，我以日常生活中常見的撲克牌作為教具，旨在通過游戲化的方式，激發小班幼兒對數學活動的興趣，初步感知數字、顏色和形狀。活動結束后，我進行了深入的復盤與思考與思考，現將反思總結如下：

一、 活動亮點與成功之處

1. 選材新穎材新穎，貼近生活，充分調動興趣。

撲克牌對于幼兒來說，是一種既熟悉又神秘的物品。他們常看到家人使用，但很少有機會親自探索。當我把五顏六色的撲克牌展示出來時，孩子們的眼睛立刻亮了起來，表現出極高的探究欲望。這種源于生活的情境創設，為整個活動的順利開展奠定了良好的情感基礎。

2. 目標定位準確，符合小班幼兒年齡特點。

活動目標設定為：① 認識撲克牌上的數字（1-5）和主要花色（紅心、黑桃）。② 能根據顏色（紅色/黑色）或形狀進行簡單分類。③ 在游戲中體驗合作的快樂。這些目標具體、可操作，避開了復雜的規則，緊扣小班幼兒以具體形象思維為主、喜歡模仿和重復的特點。

3. 游戲貫穿始終，實現“玩中學”。

我設計了三個層層遞進的游戲環節：

* 游戲一：“和撲克牌寶寶牌寶寶打招呼”（認知環節）：讓孩子們自由觀察、觸摸撲克牌，說出自己看到了什么。這個開放式環節滿足了他們的好奇心，也讓我了解了孩子們的已有經驗。

* 游戲二：“送撲克牌寶寶回家”（分類環節）：準備紅色和黑色兩個“家”（盒子），讓孩子們將撲克牌按顏色分類。大部分孩子都能準確區分并投入相應的盒子，成功感十足。

* 游戲三：“找朋友”（匹配（匹配環節）：讓孩子們找到和自己手持撲克牌數字相同或顏色相同的“朋友”。這個環節將活動推向了高潮，孩子們在走動、尋找、配對中，不僅鞏固了知識，更發展了社會交往能力。

二、 存在的問題與不足之處

1. 材料準備考慮不周，存在干擾因素。

我使用的是標準的成人撲克牌，對于小班幼兒來說尺寸偏小，且紙張較薄，部分孩子在操作時不慎將牌折彎。更重要的是，牌面上的“J、Q、K、A”等符號等符號對幼兒造成了干擾。不少孩子拿著“K”問我“這個是什么數字？”，分散了他們對核心目標數字1-5的注意力。下次應專門準備只包含數字1-10的、尺寸更大的幼兒專用卡牌。

2. 規則的規則的講解與示范不夠清晰直觀。

在進行“找朋友”游戲時，我雖然進行了語言講解，但對于小班幼兒而言，單純的語言指令理解起來有困難。導致初期有些孩子不清楚任務，出現了混亂。我應該先請配班老師或能力強的幼兒與我進行示范，用“你看，我的是紅心3，我要找一個也是數字3的朋友”這樣具體的語言和動作來演示，效果會更好。

3. 對個體差異的關注和指導有待加強。

活動中，能力強的孩子很快掌握了規則并樂在其中，而個別能力較弱或性格內向的孩子則顯得有些不知所措，只是旁觀或機械模仿。我沒有及時地走到他們身邊，通過手把手引導或降低任務難度（如只要求按顏色找朋友）來幫助他們建立自信，這是我在關注全體幼兒方面的疏忽。

4. 活動延伸不足，未能有效銜接區域活動。

活動結束后，我只是簡單地將撲克牌收走。其實完全可以將這些材料投放到數學區或益智區，并提供一些新的任務卡，如“數字排序”、“拼搭圖案”等，讓有興趣的幼兒繼續探索，使學習得以延續和深化。

三、 調整思路與改進措施

1. 優化教具，去繁就簡。

自制或購買大號幼兒撲克牌，只保留數字1-5和紅心、方塊兩種花色（便于區分紅黑），剔除其他復雜元素。確保卡片厚實、耐用、安全。

2. 精煉指令，強化示范。

在任何游戲開始前，堅持“教師示范 → 師幼共試 → 幼幼互動”的原則。多用兒童化、情境化的語言，配合夸張的肢體動作，確保每個孩子都明白“我們要做什么”。

3. 注重分層指導，因材施教。

在設計活動時，心中就要有“分層目標”。例如，對基礎弱的幼兒，只要求能指認數字或按一種標準分類；對能力強的幼兒，則可以挑戰按兩種標準（如“紅色的數字3”）進行更復雜的歸類。在巡回指導時，要有意識地“偏愛”那些需要幫助的幼兒。

4. 拓展活動形式，實現區域聯動。

計劃在益智區開展以下延伸活動：

* 撲克牌排排隊： 將數字1-5進行排序。

* 撲克牌搭建： 用撲克牌進行簡單的立體搭建，鍛煉手部精細動作。

* 記憶翻翻樂： 選取少量數字牌，背面朝上，玩記憶配對游戲。

這次《開心撲克牌》活動是一次有價值的教育實踐。它讓我再次認識到，對于小班幼兒，材料的適宜性、規則的直觀性以及教師指導的針對性是決定活動成敗的關鍵。我將以此反思為新的起點，不斷打磨自己的教學細節，讓每一名孩子都能在真正“開心”的游戲中，獲得有益的發展。